治好園在于“人盡其才”

在二期行動(dòng)計(jì)劃中，園所內(nèi)涵發(fā)展成為今后一段時(shí)期內(nèi)幼兒園的工作重點(diǎn)�？茖W(xué)管理是幼兒園健康運(yùn)行的保證，規(guī)范運(yùn)行是提升園所內(nèi)涵的基礎(chǔ)。作為一名園長，不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的管理意識(shí)和能力，熟知相關(guān)的國家政策法規(guī)，確保園所愿景、發(fā)展規(guī)劃的制定，建立在客觀、科學(xué)的基礎(chǔ)之上，還要保證園所制度的有效性。如何在當(dāng)前社會(huì)背景下堅(jiān)持依法辦園，充分發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的作用，真正做到管而不死、活而不亂呢？

園所愿景和個(gè)人發(fā)展相結(jié)合

園長們開玩笑時(shí)會(huì)說：“幼兒園園長就是居委會(huì)老大媽！”的確，孩子們的吃喝拉撒和教師們的情緒情感、工作狀態(tài)等，似乎不是那么容易理清楚。常言說“麻雀雖小，五臟俱全”。再小的幼兒園也會(huì)面臨制度如何保證運(yùn)行、園務(wù)公開如何實(shí)施等一系列問題，尤其是制度和運(yùn)行的問題，似乎總是矛盾。在實(shí)際工作中，雖然幼兒園制度名目繁多，一旦需要運(yùn)用時(shí)，卻好像找不出來合適的條款。園務(wù)委員會(huì)更是形同虛設(shè)，為了決策而決策。

十八大提出依法治國，作為幼兒園，依法治園也是每個(gè)管理者應(yīng)遵循的原則。在實(shí)踐中，應(yīng)注重發(fā)揮園務(wù)委員、教職工代表的作用，把園所愿景和個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，讓園所規(guī)劃落地有聲。我們每年通過園務(wù)委員會(huì)或教職工代表大會(huì)修訂各項(xiàng)管理制度，在修訂的過程中，通過不同的視角審視剛性制度，讓大家關(guān)注制度的合理性，發(fā)揮制度的保障作用，讓幼兒園管理科學(xué)化、規(guī)范化。

管理和教輔人員也需要培養(yǎng)培訓(xùn)

要使幼兒園的管理水平和教育品質(zhì)得到迅速提升，需要一支優(yōu)秀的教職工隊(duì)伍做保障。這里說的教職工隊(duì)伍包含三個(gè)層面：教師團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)、教輔團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐中，園所往往只重視教師隊(duì)伍的提高和培訓(xùn)，而忽略了管理團(tuán)隊(duì)的需求以及教輔團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)培訓(xùn)。

教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)以分級(jí)培養(yǎng)為主，這樣可以滿足不同層次教師的需求，促進(jìn)教師自我成長。通過教師自評(píng)、互評(píng)以及教學(xué)主管和幼教專家點(diǎn)評(píng)等多種形式，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育行為，提高教育教學(xué)水平。同時(shí)，完善教師培訓(xùn)及考評(píng)制度，為不同水平的教師搭建適宜發(fā)展的平臺(tái)。還要建立起立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使教師隊(duì)伍的整體水平得以提升，為全面提高保教質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

管理團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)要注重思想性和方向性。幼兒園的管理人員大多是從一線教師逐步走上管理崗位的，這樣就造成經(jīng)驗(yàn)型管理人員多的情況，在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)考慮“以前是怎么處理這件事的”。因此，要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)行案例式研討，溝通解決問題的思路，達(dá)成共識(shí)。

教輔團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)要注重能力的提升。教輔團(tuán)隊(duì)的主力是保健醫(yī)生、廚師、水電維修工等為一線服務(wù)的人員。這些往往會(huì)被忽略的崗位，恰恰是保證幼兒園安全運(yùn)行的關(guān)鍵。因此，更應(yīng)該注重教輔團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。例如，廚師不僅應(yīng)持有健康證，還應(yīng)該進(jìn)行技能認(rèn)定和培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，讓廚師們不僅能把醫(yī)生制定的菜品做出來，還能參與食譜的制定，懂得幼兒飲食常識(shí)。這樣，就能保證幼兒園餐飲工作的科學(xué)搭配、合理烹調(diào)，保證食物的營養(yǎng)能最大程度地滿足幼兒生長需要。

引導(dǎo)教師走上教科研幸福道路

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一件單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來�！庇變簣@教科研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，都應(yīng)該是解決園所的實(shí)際問題和困難，有效地推動(dòng)教師成長、促進(jìn)幼兒發(fā)展。在園本教研的過程中，可以采用三種方式方法：案例學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、課題式教研。

案例學(xué)習(xí)是保證園本教研有效性的“催化劑”。案例學(xué)習(xí)能夠使新教師在一課多研的過程中，樹立正確的教育觀和兒童觀，學(xué)會(huì)正確使用教材、運(yùn)用教學(xué)方法，提高新教師的專業(yè)成長速度。教學(xué)反思是提升園本教研有效性的“合成劑”。園本教研模式下的教師自我反思，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。課題式教研是加速園本教研有效性的“熱熔劑”。課題式教研有利于促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展，是培養(yǎng)“研究型教師”的最佳方式。

幼兒園的管理和大學(xué)、中小學(xué)的管理有極大差異。幼兒園教師群體中女性居多，課程以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，管理大多以班級(jí)為單位。在實(shí)踐中，需要園長有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意識(shí)，不斷提升領(lǐng)導(dǎo)能力，打造一支師德高尚的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，為學(xué)前教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。